Приложение7

Приложение №7 (полная версия уроков)

Тема урока: «Народная песня как жанр фольклора. Хороводные и казачьи песни».

Форма проведения урока: Интегрированный урок с элементами исследования.

Цели урока: Дать представление о народной песне как жанре фольклора; познакомить с основными группами русских народных песен; выявить жанровые особенности хороводных и казачьих песен; воспитывать любовь и уважение к народным традициям.

Тип урока:1-й урок открытия нового знания, 2-й урок развивающего контроля.

По времени: Спаренный урок.

Дополнительные средства: имитация крестьянской избы: хохлома, прихватки, резные столы и лавки; импровизированная выставка книг, выставка рисунков;

оформление доски: число, классная работа, тема, эпиграф: высказывание А.М. Горького «Русская песня – русская история»,

схема:

Русские народные песни.

/ \

Лирические: Исторические:

/ \

хороводные, игровые, плясовые; казачьи;

любовные; бурлацкие или ямщицкие;

календарные; солдатские;

свадебные песни и причитания; ссыльные;

семейные; об Иоане Грозном;

шуточные; о Стеньке Разине;

лирические попевки; о Емельяне Пугачеве.

плясовые припевки;

частушки.

Организационный (мотивационный) этап.

Создание психологического настроя, постановка целей, формирование мотивов учения.

Организационный момент. (Взаимное приветствие, настрой детей на учебную деятельность, привлечение внимания к необычной форме урока для создания атмосферы заинтересованности.) Приветствие:

-Здравствуйте, ребята, садитесь, пожалуйста. Я рада приветствовать вас на сегодняшнем уроке, который пройдет в необычной форме.

-Ребята, вы, наверное, и сами заметили, как красиво у нас в классе! Вы сидите за резными столами, вас окружают предметы крестьянского быта. Это и посуда с хохломской росписью, и яркий платок, и декоративные разделочные дощечки, и многое другое, что позволяет, на мой взгляд, создать на уроке особую атмосферу. Представьте, что мы с вами находимся в просторной русской избе, где часто собираются добры молодцы и красны девицы помериться умом и смекалкой и добрых людей потешить.

- Представили? (Игровой метод с целью повысить познавательный интерес к теме урока, создать атмосферу далекого прошлого.)

II. Целеполагание.

А теперь обратите внимание на тему урока, она звучит следующим образом:

Объявление темы урока

(подготовка к восприятию)

«Народная песня как жанр фольклора. Хороводные и казачьи песни»

- Открываем тетради, записываем число, «классная работа» и тему урока.

- А начать урок хочется красивыми словами из произведения древнерусской литературы:

«О светло светлая и украсно украшенная земля Русская! И многими красотами удивлена еси: озёрами многими, реками и кладязьми местночтимыми, горами крутыми, холмами высокими… - всего еси исполнена земля Русская…» (Использование словесного метода с целью развития внимания, слуховой памяти; пробуждение стремления к прекрасному; формирование эстетического вкуса.)

- А ещё, ребята, прекрасна русская земля неиссякаемым источником устного народного творчества, с произведениями которого каждый из нас знакомится с самых малых лет.

-Нет человека, который не знал бы несколько пословиц и не помнил бы напева какой-нибудь народной песни. Я думаю, ребята, каждый из вас согласится со словами известного фольклориста В.И. Аникина: «Искусство народа, или фольклор глубоко жизненно и бесконечно прекрасно». И нам, живущим в 21 веке, следует приобщаться к истокам национальной культуры, читать и изучать произведения УНТ. Постановка целей и задач.

(Подготовка учащихся к активному восприятию нового материала.)

Поэтому сегодня на уроке мы не только познакомимся со старинными народными песнями, узнаем, на какие основные виды можно условно разделить народные песни, но и проанализируем несколько песен, которые вы споете, с точки зрения сюжетно-композиционных особенностей; убедимся в том, что старинные народные песни могут служить источником изучения истории страны. Справедливы слова Максима Горького – известного русского писателя, которые использованы в качестве эпиграфа к уроку: «Русские песни – русская история»

(Предварение урока эпиграфом придаёт уроку определённый эмоциональный настрой, нацеливает на конечный результат.)

Актуализация результатов.

Повторительно-обобщающая работа.

(Фронтальный опрос. Согласно исходному уровню знаний, ученики отвечают на вопросы, с помощью которых создается основа для восприятия нового материала.)

- Прежде чем обратимся к изучению новой темы, вспомним, что обозначает термин фольклор? (Эти вопросы подготовлены для слабых учеников с целью повышения их активности.)

Слабый ученик: - Фольклор – английский термин, введённый в 19 веке, что в переводе обозначает «народная мудрость».

- Я предлагаю вам, ребята, вспомнить и кратко охарактеризовать основные жанры фольклора, изученные вами ранее.

Средний ученик: -Сказка – жанр УНТ, делятся на три вида: волшебные, сказки о животных и бытовые.

- Жанрами фольклора также являются считалки, былины, песни, частушки.

Слабый ученик: - Пословицы и поговорки.

Пословицы – это законченные изречения с обобщающим поучительным смыслом, а поговорка – образное выражение, часть высказывания.

- Загадки – жанр УНТ, в которых предмет изображается так, что его нужно угадать.

Смена деятельности.

(Активизация внимания, развитие слуховой памяти. Индивидуальная работа с сильным учеником, которая предшествовала уроку.)

- Молодцы, ребята, вспомнили и охарактеризовали основные жанры фольклора. А для того чтобы вы продолжали знакомиться с произведениями УНТ, я пригласила на урок моего помощника-фольклориста, который познакомит вас с выставкой книг.

Сильный ученик: Выступление помощника-фольклориста:

- Я знаю, многие из вас интересуются произведениями УНТ, поэтому с удовольствием познакомятся с выставкой книг, которую я подготовил специально к этому уроку. Выставка называется «Живое слово» и посвящена произведениям УНТ. Книги, представленные на выставке, распределены по разделам.

Первый раздел включает в себя пословицы, поговорки, загадки.

Второй раздел состоит из сборников сказок и былин.

А это моя самая любима книга. Она называется «» и представляет собой сборник сказок и былин. Их в раннем детстве читали нам мамы и бабушки.

Третий раздел представлен сборниками, повествующими о богатстве и разнообразии старинных народных песен. Надеюсь, что эти книги станут вашими верными друзьями!

- Спасибо! Эти книги, ребята, вы можете взять в школьной библиотеке. Читайте их, расширяйте свой кругозор!

Работа по осмыслению и усвоению нового материала.

(Поэтапное усвоение. Использование схематической записи, развитие зрительной памяти.)

- А сейчас, ребята, непосредственно обращаемся к изучению новой темы. Обратите внимание на доску!

Старинные народные русские песни многообразны. Среди них есть песни повествовательные и лирические, живо передающие настроения и переживания человека, есть песни сатирические, насыщенные смехом, песни грустные, наполненные слезами.

При всем жанровом многообразии народных песен их можно условно объединить в две группы, которые представлены на доске. Первую группу озаглавим «Лирические песни», а вторую группу – «Исторические песни». Запись на доске:

Русские народные песни.

/ \

Лирические Исторические

В каждой из этих групп выделяется несколько видов. Обратите внимание на доску, перед вами схема, показывающая, на какие виды подразделяются лирические и исторические песни.

Обращение к ученику:

- Пожалуйста, прочитай, какие виды входят в группу лирических песен.

Слабый ученик: Ученик читает:

-Лирические песни:

колыбельные, календарные любовные, хороводные.

- Посмотрите внимательно на названия лирических песен, можно ли по ним судить, о чем пелось в песне?

(Постановка проблемного вопроса, частичное использование дедуктивного метода в организации учебно-познавательной деятельности с целью активизировать умственную деятельность учащихся; формировать умение логически мыслить. Аналитическая деятельность учащихся.)

Сильный ученик: - Да, по названию каждого вида можно догадаться, о чем песня. Например, колыбельные песни рассказывают о сне, о ночи. Их исполняют медленно, плавно, чтобы успокоить малыша перед сном.

Средний ученик: - Из календарных песен узнаем о народных традициях, праздниках, посвященных разным временам года. Праздники: Овсень, Рождество, Масленица, Троица.

- Любовные песни передают переживания, чувства девушки к юноше.

Учитель:

- Все верно, ребята, лирические песни отражают бытовую сторону народной жизни.

Не случайно, ребята, сегодня мы обратились к изучению старинных русских народных песен. С этим жанром фольклора вы познакомились, занимаясь в народном хоре.

Обратите внимание на группу лирических песен, их много, мы рассмотрим и проанализируем лишь хороводные песни. Их вы разучиваете на занятиях в хоре.

Сейчас девочки исполнят хороводную песню, которая называется «Уж я сеяла, сеяла ленок…»

Ученица в народном костюме зазывает других в хоровод, произнося закличку:

- Пойдём, девочки,

Завивать веночки!

Сорвём цветочки,

Завьём веночки,

Споём песенку!

(Приём инсценирования с целью повышения заинтересованности на уроке, снятие напряжения.)

Исполнение хороводной песни «Уж я сеяла, сеяла ленок», сопровождаемой танцевальными движениями, музыкой, выстукиванием ритма на ложках (на ложках играют мальчики. Привлечение дополнительных средств: музыкального и танцевального сопровождения.)

Поэтапное усвоение нового материала «от простого к сложному».

(Постановка вопросов по возрастающей степени сложности. Использование репродуктивного метода. Формирование умения анализировать текст с точки зрения сюжетно-композиционных особенностей и речевого своеобразия . Работают средние и слабые учащиеся.)

Учитель:

-Спасибо, девочки! Итак, мы с вами не только прослушали песню, но и представили, как она могла исполняться в далёкие времена.

А теперь выявим особенности сюжета, для этого ответьте на вопросы.

Вопросы:

О чем эта песня?
От какого лица идет повествование? Что делает девушка, которая исполняет песню?
Каким настроением пронизана песня, почему?

Слабый ученик Ответы учащихся на вопросы, касающиеся особенностей сюжета:

-Эта песня о том, как молодая девушка сеяла лён, поливала его, пропалывала, терпеливо ухаживала за растением, то есть песня повествует о долгом процессе изготовления льняного полотна.

Другой ученик: Песню поёт молодая девушка. Она добрая и трудолюбивая.

- Песня весёлая, задорная, т.к. в ней поётся о работе, которая привычна для каждой молодой девушки того времени. Работа тяжелая, но необходимая. Игровые моменты песни создают радостное настроение.

- Прежде чем соткать полотно, нужно вырастить лён, собрать, высушить, помять и т.д. Это трудоёмкий процесс.

Ответьте на вопросы, касающиеся особенностей композиции.

Вопросы:

Есть ли вступление и заключение? С чем это связано?
Сколько куплетовв песне? Почему их так много?
Какую роль играет припев?
Есть ли повторы? Для чего они используются?

Средний ученик: Ответы учащихся на вопросы о композиции:

-В этой песне нет вступления и заключения. Основная часть передает важные этапы изготовления ткани из льна.

-В песне 11 куплетов, т.к. песня описывает трудоёмкий процесс.

-Припев придает стройность композиции, он легко может быть подхвачен остальными девушками, которые не знают песню.

-Повторов много: и слова повторяются, и целые предложения, для того чтобы замедлить действие в песне, показывая кропотливую работу. Повторяющаяся строчка «Чеботами приколачивала» придаёт песне выразительность, задор, создаёт у поющих радостное настроение.

Учитель:

-Молодцы, ребята, а теперь обратим внимание на речевое своеобразие текста.

Ответьте на вопросы.

Вопросы:

Есть ли в тексте песни выразительные средства языка, какие?

В чём особенность слов «беленький», «ленок» с морфемной точки зрения?

Слабый ученик: -Выразительных средств мало, это эпитет «беленький» и лексические повторы.

-Слова «беленький» и «ленок» с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Это позволяет передать отношение исполнителя песни к работе

Учитель:

-Как вы думаете, ребята, почему мы не только исполнили песню, но и сопроводили её танцевальными движениями?

Сильный ученик:

- Сопровождение песни танцевальными движениями – это отличительная особенность хороводных песен. Так песня исполнялась в действительности в далёкие времена.

Учитель:

-Всё верно, ребята, молодцы. Хороводные песни исполнялись сопровождением танцевальных движений. Девушки и юноши вставали в круг и двигались по кругу, «по солнцу».

Закрепление знаний.

Учитель:

-Продолжим изучать хороводные песни. Я приглашаю девочек исполнить песню «Земляниченька». (Смена деятельности, создание игровой ситуации с целью повышения интереса к теме. Снижение напряжения, усталости. Дать возможность выразить эмоциональный заряд в танце, своего рода иллюстрация к теме урока, к восприятию нового материала.)

Задание учащимся-«зрителям»:

-Попытайтесь сформулировать особенности этой песни. (Дифференцированное задание по группам:

первое задание для слабых учащихся: отметьте особенности сюжета;

второе задание для сильных учащихся:

сформулируйте особенности композиции;

третье – для средних учащихся:

выявите речевое своеобразие текста.

Учитель:

-Особенности выделяем в тексте карандашом. (При выполнении этого задания ребята пересаживаются, а так как они сидят не за партами, а за резными столам, которые были специально принесены из комнаты школьника в класс для проведения урока, это сделать просто. На столах для каждого ученика листы с текстом песни «Земляниченька» и листы с таблицами, которые помогают пятиклассникам работать с текстом песни. Работа в группах позволяет рационально использовать время урока. Кроме того, и слабые учащиеся активно включаются в исследовательскую деятельность, чувствуют свою значимость.)

Учитель:

-Итак, анализируем хороводную песню «Земляниченька» с точки зрения сюжетно-композиционных особенностей и речевого своеобразия.

(Коллективная проверка в виде фронтальной беседы. Применение частично-поискового метода).

Ответы учащихся 1-ой группы об особенностях сюжета:

Слабые ученики:

- Песня о земляничке, которая росла на пригорочке, на одном кустике и ягодка и цветочек.

-А ещё в песне поётся о девице Марье, которая красива, она сравнивается с земляниченькой.

-Марья – очень красивая девушка, румяная, как заря.

Ответы учащихся 2-ой группы об особенностях композиции:

Сильный ученик:

-В песне нет вступления и заключения, в ней можно выделить две части. В первой части поётся о ягодке; во второй части – о девушке. Красота девушки сравнивается с красотой поспевающей ягоды.

-В песне четыре куплета. Есть повторы, которые выполняют роль припева, делают песню стройной и выразительной.

Ответы учащихся 3-ей группы о речевом своеобразии:

Средние ученики:

-В песне присутствуют выразительно-изобразительные средства: эпитет «цветик аленький, розовый», сравнения «Словно белый снег она бела», «И румяна, как заря». Много слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: «земляниченька», «пригорочек», «цветочек», «цветик», «аленький».

Постановка проблемного вопроса на данном этапе учебной деятельности:

Учитель:

-Ребята, в чём сходство и различия исполненных и проанализированных песен?

Ответы разных по уровню учеников:

Сильный ученик:

-С точки зрения сюжета обе песни отражают крестьянский быт, тяжёлые условия труда и раскрывают духовную красоту и богатство русской души. Это хороводные лирические песни, во время их исполнения девушки выполняли простые движения, двигались по кругу.

Средний ученик:

-В песне «Уж я сеяла, сеяла ленок» есть развёрнутый сюжет, а в песне «Земляниченька» нет.

Сильный ученик:

-С точки зрения композиции, в этих песнях отсутствует вступление и заключение. Эти песни передают эпизод жизни людей того времени.

Слабый ученик:

-В этих песнях есть эпитеты, сравнения, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

-Первая песня радостная, игривая, а вторая грустная, напевная.

Учитель:

Молодцы, ребята, сравнили две хороводные песни сточки зрения сюжетно-композиционных особенностей и речевого своеобразия и выявили сходные черты и различия этих песен, как настоящие юные исследователи.

Смена деятельности с целью снятия напряжения и усталости.

Учитель:

-Эти хороводные пенсии о красоте молодых девушек.

-Ребята, а как одевались девушки в те далёкие времена? (Вопрос к слабым ученикам).

Слабый ученик:

-Они носили длинные сарафаны, а голову украшали лентами.

Учитель:

-И наши девочки сегодня на уроке в народных костюмах. А как люди того времени одевались, отражают и ваши рисунки, которые проанализирует моя помощница…, сегодня она в роли искусствоведа. (Использование игрового метода с целью активизации восприятия. Привлечение внимания к народным традициям, воспитание уважения к предкам.)

Ученица-искусствовед:

-К этому уроку, необычному и интересному, вы, ребята, подготовили выставку рисунков, которые мне очень понравились. Они красочные, отражают быт русского народа в те далёкие времена. Многие из вас изобразили девушек, которые водят хоровод. Они в ярких сарафанах, а головы украшены лентами. Не все из вас знают, что хороводы сопровождали праздники, к которым готовились заранее. Девушки шили сарафаны, украшали их вышивкой. Я уверена, что прежде чем нарисовать, вы прочитали много книг, внимательно рассмотрели иллюстрации, поэтому у вас полное представление о том, как песни исполнялись в старину. Молодцы, ребята.

Диагностика, рефлексия.

Подведение промежуточных итогов. (Работа со средним учеником)

Учитель:

-Спасибо искусствоведу. Сделаем некоторые выводы. Каковы отличительные особенности хороводных песен?

Средний ученик:

-Главная отличительная особенность хороводных песен заключается в том, что они сопровождались движениями, были задорными или напевными, исполнялись по праздникам.

Постановка проблемного вопроса с целью выявления жанровых особенностей исторических песен. (Работа со всеми учениками. Использование сопоставительного и сравнительного анализа).

Учитель:

-Многое можно узнать из лирических песен: о жизни, о традициях русского народа, но всё же основная задача лирических песен – отразить внутренней душевное состояние в минуты счастья, огорчения.

-Как вы думаете, какая группа русских народных песен наиболее полно повествует о событиях русской истории? Обратите внимание на схему на доске.

Средний ученик:

-Я думаю, наиболее полно отражают историю нашего народа исторические песни.

Учитель:

-Молодцы, абсолютно верно! И сейчас обратим своё внимание на исторические песни. Прочитайте их и запишите в тетрадь.

(Один ученик читает, остальные записывают виды исторических песен в тетрадь)

Средний ученик:

Исторические песни – это бурлацкие или ямщицкие, солдатские, ссыльные, казачьи. Исторических песен много, мы же обратим пристальное внимание на казачьи песни, мне известно, что вы их разучиваете в хоре.

Я приглашаю ученика-эксперта, который расскажет о казачестве.

(Использование словесного метода с целью расширения и дополнения представления учащихся об исторических песнях).

Ученик-эксперт рассказывает о казачестве.

Смена деятельности. Привлечение дополнительных средств: музыкального и танцевального сопровождения.

Учитель:

-Дополнят наше представление о казаках мальчики, которые исполнят песню «В Петрограде-городе».

(Исполнение песни мальчиками класса.

Активизация умственной деятельности учащихся, умение применять полученные знания, использовать их на практике самостоятельно.

Учитель: -Ребята, давайте выявим отличительные особенности казачьей песни. (Задание для всех учеников)

Ответы:

Средний ученик:

- В основе песни лежит реальное событие, связанное с казачеством. В песне поётся о том, что казаков уважает царь, исправно им платит, благодарит за службу.

Слабый ученик:

- В песне есть вступление и заключение: это куплет, который повторяется: «Правда, правда, правда, люди, в Петрограде-городе». Повтор используется для того, чтобы убедить слушателей в реальности событий, в правдивости песни.

Средний ученик:

- В песне указано конкретное место действия – это город Петроград, присутствует название реки Невы. «Беленький дворец» - это Зимний дворец.

Этап систематизации и обобщения информации, формулирования выводов.

Учитель:

-Молодцы, ребята, вы правильно отметили особенности казачьей песни, которая относится к группе исторических песен.

Задание: -Попробуйте сформулировать характерные признаки исторических песен, с учетом знакомства с казачьей песней «В Петрограде-городе».

Сильный ученик: -Исторические песни отражают историю нашего народа, могут являться источником изучения прошлого. С точки зрения сюжетно-композиционных особенностей они повествуют о своей жизни, о том, что их волнует больше всего; есть вступление, из которого узнаем о месте действия, о главных героях; главные герои казачьей песни – казаки и царь.

Слабый ученик: в исторических песнях мало эпитетов, сравнений, но много повторов.

Заключительный этап урока. (Систематизация и обобщение. Выводы делают сами учащиеся).

Учитель:

-Молодцы, ребята! Вы хорошо работали, были активными участниками сегодняшнего урока. Я, думаю, урок вам понравился. А теперь систематизируем изученный материал и обобщим свои наблюдения, выявленные в ходе изучения лирических и исторических песен.

Вопросы:

В какие основные группы можно объединить все русские народные песни?
В чём заключается особенность лирических хороводных песен?
Каково своеобразие исторических казачьих песен?
Необходимо ли изучать лирические и исторические песни в 21 веке?
Как помогло оформление класса, исполнение песен, музыкально-танцевальное сопровождение при изучении новой темы?

Задание на перспективу:

Учитель: -Ребята, русские народные песни многообразны и до конца не исследованы. Я уверена, что многих из вас заинтересовали русские народные песни. Продолжить их изучение можно при написании научно-исследовательской работы в старших классах, а также уже в этом году при подготовке к НОУ для 5-7 классов.

(Объективная оценка знаний, умений, навыков, поощрение всей деятельности учащихся на уроке с целью вызвать у детей чувства радости, удовлетворения работой и результатами).

Проектирование дифференцированного домашнего задания. Домашнее задание (вариативное, дифференцированный подход)

Для слабого ученика: заполнить таблицы, отражающие особенности хороводных и казачьих песен и сделать выводы.
Для среднего ученика: проанализировать лирическую (дополнительный материал) песню «».

Для сильного ученика: проанализировать историческую (дополнительный материал) песню «» и подготовить рассказ на тему «Жанровые особенности лирических