Ирина Петровна Балюк

Работая в школе не первый год, вновь и вновь сталкиваюсь с одной и той же проблемой: и обучающие начальных классов, и ученики среднего уровня имеют скудные представления о фольклоре и древнерусской литературе.

Устное народное творчество – огромный пласт культуры нашего народа, представленный многообразием жанров. Эти произведения всегда  были интересны и детям и взрослым. Что же произошло? Почему на вопрос, какие произведения вам знакомы? В лучшем случае ребята назовут несколько сказок, а очень часто начинают перечислять художественные  произведения русских и зарубежных авторов. И если какое-то впечатление от сказок всё же остается, то вот о пословицах ребята порой вообще ничего не могут сказать. Результаты школьного этапа олимпиады по литературе – неутешительное свидетельство этого.

Я проанализировала результаты школьного этапа олимпиады по литературе и русскому языку 2015-2016 учебного года в 5-ом классе, в котором работаю. (Подробнее в приложении №1)

К сожалению, приходится констатировать: сегодняшние пятиклассники не знают пословицы и поговорки, а олимпиадные задания, которые совсем недавно считались простыми, доступными для выполнения, сейчас являются сложными.

Ещё больше проблем с изучением древнерусской литературы. Прошедшая в своем развитии долгих семь веков, создавшая произведения самых различных жанров, к сожалению, вообще не оставляет в памяти и душах ребят никакого следа. Кто-то может возразить: «Это неправда, у нас  много умных, начитанных детей!» Да, бесспорно, они есть. Но я имею в виду большинство, мое утверждение основано на многолетнем наблюдении. Неужели возможно в обход таких важных этапов в развитии нашей культуры, всерьез изучать русскую литературу и учить анализу текста?! На мой взгляд, ответ очевиден: нельзя! А такие важные в литературоведении вопросы, как историзм, традиционность, новаторство повисают в воздухе, без осознания всех этапов развития литературы. Тема моей работы «Проблемы изучения фольклора и древнерусской литературы в современной школе и возможные пути их решения».

В создавшейся ситуации, конечно, нельзя винить только учителей, не читающее поколение 21 века или современный уклад жизни.  Да и сама я как учитель много раз пыталась изменить ситуацию, хотя бы в тех классах, в которых работаю: изыскивала дополнительные часы, разрабатывала уроки внеклассного чтения, устраивала практические работы и т.п.  Так возникла необходимость проанализировать содержание учебной программы по литературе, касающееся разделов «УНТ» и «Древнерусская литература»

​

​

​

​

​

​

​

​

 

 

 

 

 

 

Актуальность поставленной проблемы наглядно демонстрирует таблица. Видно, какое количество часов отведено программой на изучение разделов «УНТ» и «Древнерусская литература» по классам и в целом. Особенно на себя обращают внимание данные процентного соотношения. Эти цифры у меня вызывают и недоумение, и вопросы: почему так мало часов выделено на изучение древнерусской литературы – 10ч. (2,1% от общего количества часов  за все время изучения курса «Литература» в образовательной программе)? И почему в 6-ом классе при общем количестве 105ч. на изучение УНТ отведено только 4ч.(3,8% в процентном соотношении)? Шестиклассники – любознательные читатели, интерес к предмету не ослаб, а по сравнению с пятым классом у них появился опыт анализа, исследования текста с учетом изученных литературоведческих терминов. А содержание материала по разделам «УНТ» и «Древнерусская литература» и вовсе способствует утрате интереса. При таком количестве часов нет возможности закрепить материал, полученный годом ранее, содержание этих разделов не способствует осуществлению преемственности. И как следствие: ребята забывают материал 5-ого класса. Подобная ситуация повторяется при переходе из 7-ого класса в 8-й: содержание 7-ого класса  (предания,  пословицы и поговорки, былины) вновь заинтересовывает ребят, в 8-ом же классе интерес опять утрачивается. В 9-ом классе программой не предусмотрено обращение к УНТ, а на изучение сложного произведения «Слова о полку Игореве» - «величайшего памятника древнерусской литературы», произведения, в котором и яркие образы, и темы, как никогда актуальные в 21 веке, отведено всего 3ч.  Обратимся к рабочей образовательной программе, к содержанию разделов «УНТ» и  «Из древнерусской литературы»  в 5 – 9 классах. (Приложение №2) Это все произведения, изучаемые в разделах «УНТ» и «Древнерусская литература» с 5 по 9 класс. Согласитесь, трудно говорить о многообразии жанров УНТ, древнерусской литературы. Необходимо изыскивать дополнительные часы на изучение разделов «УНТ» и «Древнерусская литература».

​ Цели и задачи профессиональной деятельности. Концептуальные основы, теоретические и методические разработки, на которые опирается автор.

Обращение к данной теме позволило сформулировать следующие цели и задачи профессиональной деятельности:

• осуществление эффективного изучения разделов «УНТ» и «Древнерусская литература» с 5-ого по 9-ые классы как необходимого условия достижения целей курса «Литература» в связи с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.

• привлечь внимание к учебно-методической проблеме изучения

фольклора и древнерусской литературы в современной школе;

• проанализировать содержание разделов «УНТ» и «Из древнерусской литературы» в качественно-количественном отношении;

• выявить противоречия, связанные с содержанием разделов «УНТ» и «Из древнерусской литературы», а также затруднения, встречающиеся в массовой практике;

• используя концептуальные основы, теоретические и методические разработки в области литературы, обобщить свой личный педагогический опыт по проблеме изучения фольклора и древнерусской литературы и предложить коллегам, учителям-предметникам, в качестве практического использования.

Безусловно, в своей работе я опираюсь на фольклору и древнерусской литературе, изложенные втрудах В.Я. Проппа «Морфология «волшебной» сказки», Д.С. Лихачева «Поэтика древнерусской литературы», Н.К. Гудзия «История древней русской литературы», а также на полученные знания во время обучения в Нижегородском государственном университете.

А в связи с переходом на ФГОС ООО и новыми требованиями, предъявляемыми к учителю как высококвалифицированному специалисту, планирую и организую свою педагогическую деятельность на основе современных научно-методических разработок, среди которых хочется отметить работы Валентина Петровича Симонова, доктора педагогических наук, профессора, «Урок: планирование, организация и оценка эффективности» и «Моделирование и оценка качества научно-исследовательской работы в образовательных системах»; учебное пособие Евгения Юрьевича Ривкина, кандидата педагогических наук, «Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технология», а также издание Вячеслава Михайловича Петруленкова, кандидата педагогических наук, профессора, «Современный урок в условиях реализации требований ФГОС. 1- 11 классы» и пособие Татьяны Николаевны Трунцевой, кандидата педагогических наук, «Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5 – 9 классы». По мнению В.П. Симонова, «системный деятельностный подход – основа научно-исследовательской работы» и предполагает формулирование урока как «системы взаимообусловленной деятельности учителя и учащихся». преподавания. В своей педагогической деятельности опираюсь на системный деятельностный подход, включающий в себя современные технологии проблемного обучения, дифференцированного обучения, проектного обучения, «технологию деятельностного метода обучения» (Л.Г. Петерсон). Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей.которые активно использую в своей деятельности. (В приложении №3)

Новизна и практическая значимость собственного педагогического опыта.

В настоящее время в образовании Российской Федерации происходят существенные изменения. Реформирование связано с введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС). Реализовать требования, предъявляемые ФГОС, поможет, как мне кажется, обращение к проблеме изучения фольклора и древнерусской литературы предметного курса «Литература» в 5-9 классах и нахождение оригинальных путей решения этой проблемы.

Концептуальная педагогическая идея собственного опыта: включение учащихся в собственный исследовательский поиск на уроках по изучению фольклора и древнерусской литературы через разработку системы упражнений и заданий для формирования исследовательских умений.

Итак, в современных условиях каждый педагог использует в своей деятельности новые технологии, методы, приемы и формы работы. Но у всех, безусловно, есть свои предпочтения, своеобразные «хитрости и тонкости», зависящие от личности учителя и накопленного опыта. является создание таких учебных ситуаций, условий, стратегических действий с помощью наиболее эффективных технологий, которые позволяют сформировать у обучающихся навыки и умения, нашего народа, к накопленному опыту наших предков,

В библейской притче говорится:

Из семени тогда росток родится,

Колосьями златыми нас дивя,

Коль благодатной будет та земля.

Моё педагогическое кредо – быть плодородной почвой этой,

Дать силу детям, так воспитать их и взрастить,

Чтобы России преданно они могли служить!

Новизна и практическая значимость педагогического опыта: добиться большей эффективности в изучении фольклора и древнерусской литературы в современных условиях; через транслирование практических результатов профессиональной деятельности  привлечь коллег к решению этой проблемы; включая в урок этапов исследовательской деятельности, развивать творческие и интеллектуальные возможности каждого ученика, реализуемые через НОУ, конкурсы, олимпиады.

Как было сказано ранее, для более эффективного изучения фольклора и древнерусской литературы в 5 – 9 классах необходимо увеличить количество часов (представлены в таблице) и расширить перечень произведений. (Подробнее в приложении №4)

Безусловно, только количественные изменения, не приведут к желаемым результатам, необходим качественно новый подход к преподаванию разделов «УНТ» и «Древнерусская литература». В чём это должно выражаться, на мой взгляд?

Во-первых,  необходимо более отчётливо представлять, чему мы хотим научить учащихся на каждом этапе и по завершению курса «Литература» основного общего образования, знакомя с произведениями УНТ и древнерусской литературы.

Во-вторых, дополнить каждый раздел новыми текстами, вступительными статьями, заданиями, новыми иллюстрациями.

В-третьих, создать методические пособия, помогающие учителю при подготовке к уроку по этим разделам. Необходимо учитывать, что у каждого учителя русского языка и литературы свои предпочтения: некоторые достаточно равнодушно относятся к произведениям УНТ и древнерусской литературы, их устраивает небольшое количество часов по этому материалу, нет желания самостоятельно разрабатывать уроки по указанным разделам.

В-четвертых, проводить конкурсы, мероприятия, требующие знаний произведений УНТ и древнерусской литературы.

Как мне кажется, эффективное изучение разделов «УНТ» и «Древнерусская литература» обеспечивает системно-деятельностный подход, образовательная парадигма которого представлена в презентации к.ф.н., доц. кафедры русской и зарубежной филологии НГПУ А.Л. Латухиной «Проектирование уроков русского языка и литературы в рамках ФГОС»: Что я хочу сделать? Зачем я это делаю? Как я это делаю?

Как я это сделал?

Анализируя примерное тематическое планирование уроков литературы по разделу «УНТ» в 5-ых классах, отмечаю частое обращение к практикуму «Читаем, думаем, спорим…», то есть это учебное пособие В.Я. Коровиной, В.И. Коровина, В.П. Журавлева должно быть у каждого ученика вместе с учебником. Учебники есть, а вот учебное пособие только у учителя. На мой взгляд, если и приобретать его из расчёта на каждого ученика, стоит задуматься о целесообразности: стоимость пособия, а также вес портфеля пятиклассника (портфель тяжёлый даже для взрослого человека). Сразу оговорюсь, что ничего не имею против этого дидактического материала и с удовольствием использую его на протяжении всей своей педагогической деятельности. Может быть, имеет смысл, включить материал из этого пособия в учебник литературы?  В характеристике основных видов деятельности обучающихся сообщается о различении видов сказок. Трудно достичь этого умения не поверхностного, а с использованием развитой аргументацией без дополнительных текстов сказок, специальных заданий, алгоритма анализа текста и практической работы, так как пятиклассники  - это недавние ученики начальной школы. У них был предмет «Чтение», и анализировать произведения их ещё никто не научил. Обратившись к рабочей программе и примерному тематическому планированию, выясняем, с какими терминами и понятиями знакомится пятиклассник, юный исследователь?

Термины и понятия, изучаемые в 5-ом классе в разделе «УНТ» с целью обучения основам анализа текста: сопоставление вариантов сказок, малые жанры фольклора, жанровые особенности сказок, структурные элементы сказок, виды сказок (закрепление представлений): волшебные, бытовые, сказки о животных, характеристика сказочных героев, образы: Василисы Премудрой, Ивана-царевича, животных-помощников, чудесных противников: Бабы-яги, Кощея Бессмертного, народна мораль в характере и поступках героев, сказочные элементы, поэтика волшебной сказки, сказочные формулы, фантастика в волшебной сказке, постоянные эпитеты, гипербола, сравнение.

Таким образом, в самом начале нового учебного года, в трудный для пятиклассника период адаптации, он должен усвоить такое количество терминов и понятий. Как справиться с этой задачей? Нужны дополнительные тексты сказок, статьи, раскрывающие новые термины и понятия, алгоритмы, практические задания. В связи с выявленными трудностями изучения УНТ, представляю свой алгоритм анализа текста русской народной волшебной сказки.

Алгоритм анализа текста русской народной волшебной сказки:

1. Тема текста: О ком? О чём?

2. Сюжетно-композиционные особенности текста.Особенности сюжета.

3. Основные события, основные мотивы.

4. Особенности композиции.

5. Какие части можно выделить?

6. Есть ли зачин? О чём сообщается в зачине?

7. Особенности построения основной части

8. Есть ли концовка? О чём сообщается в концовке?

9. Система образов.

10. Главные и второстепенные персонажи.

11. Положительные и отрицательные персонажи.

12. Герои и противники.

13. Герои и чудесные помощники.

14. Волшебные предметы.

15. Речевое своеобразие текста на лексическом уровне.

16. Постоянные эпитеты.

17. Лексические повторы.

18. Речевое своеобразие текста на синтаксическом уровне.

19. Идейно-художественный смысл (главная мысль).

20. Личное отношение к текс

Данный алгоритм, немного в изменённом виде, можно использовать при анализе любого текста. Особенно эффективен алгоритм при выявлении отличительных особенностей сказок о животных и бытовых.

Безусловно, пятиклассникам трудно работать по такому объемному плану.  В этом случае, необходимо ориентироваться на уровень всего класса. Если класс в целом средний или слабый, то алгоритм можно разделить на составляющие части и работать по каждому пункту. Например, формировать навыки анализа текста по направлениям: особенности сюжета, особенности композиции, система образов, речевое своеобразие текста; но не забывать, что это лишь составляющая часть анализа текста.  В сильных классах ребята быстро улавливают основной принцип работы, и у них не возникает затруднений при выполнении анализа текста по данному алгоритму. Конечно, сложно добиться быстрых положительных результатов у всех обучающихся сильного класса, но среди незнакомых ребят такая форма работы позволяет выделить наиболее способных, одаренных и начать с ними индивидуальную работу  уже на ранних стадиях обучения.

 В тех классах, в которых я использовала свой опыт, ребята очень быстро привыкли к этому алгоритму, к литературоведческим понятиям, освоили уже в 5-ом классе, чем анализ текста отличается от пересказа, и хорошо справлялись с такой формой работы, как сочинение. Некоторые из них в дальнейшем с искренним интересом писали научно-исследовательские работы по фольклору и древнерусской литературе.

 Итак, познакомившись с таким алгоритмом в 5-ом классе, учащиеся, во-первых, приобретают первые навыки анализа текста; во-вторых, знакомятся и постепенно усваивают базовые литературоведческие понятия, которые им пригодятся вплоть до выпускных экзаменов; в-третьих, формируют и развивают исследовательские навыки.

Далее представлен алгоритм выявления выразительных средств языка в тексте. Эту форму работы активно использую в 7-9-ых классах с целью формирования исследовательских умений обучающихся. Такая работа, на мой взгляд, необходима, во-первых, потому что у ребят возникает устойчивое понимание того, что выразительные средства языка есть на каждом фонетическом уровне, а не только на лексическом (любимые учениками эпитеты, метафора, олицетворение); во-вторых, позволяет более пристально отнестись к тексту, «погрузиться в него»; в-третьих, наглядно иллюстрирует межпредметные связи русского языка и литературы, о которых многие учащиеся не задумываются и не используют свои знания в работе с текстом на уроках русского языка и литературы.

Задание: проанализируйте текст с точки зрения языковых средств выразительности. При выполнении этого задания используем алгоритм:

Алгоритм выявления выразительных средств языка

для 7-9 классов.

1. Выразительные средства языка на фонетическом уровне: аллитерация, ассонанс.

2. Выразительные средства языка на морфемном уровне: различные суффиксы.

3. Выразительные средства языка на морфологическом уровне: существительные с абстрактным значением, глаголы с общим каким-либо лексико-семантическим значением и т.п.

4. Выразительные средства языка на лексическом уровне: эпитеты, метафора, олицетворение, метонимия, гипербола, перифраз и другие средства лексической выразительности в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся.

5. Выразительные средства языка на синтаксическом уровне: анафора, эпифора, риторические вопросы, восклицательные предложения, инверсия, синтаксический параллелизм, цитирование, градация и различные по структуре предложения, например, сложноподчиненные предложения.

6. Роль языковых средств выразительности в тексте.

 

Таким образом, с помощью алгоритма учащиеся получают своего рода инструмент, с помощью которого они учатся анализировать текст, и это актуально  для многих учителей, так как все мы встречаемся с такой ситуацией, когда очень сложно  добиться от ученика устного ответа. А с помощью представленных алгоритмов, как показывает практика, даже слабый ученик справляется с заданием на отметку «3». Для сильного ученика алгоритм – инструмент для работы с текстом при написании научно-исследовательской работы, очень часто сильный ученик сам способен создать необходимый алгоритм своих действий. На мой взгляд, повышает эффективность урока и работа с таблицами.

Работа с таблицами. Задание: заполните таблицу и сформулируйте вывод. Таблицы помогают и на уроках по приобретению новых знаний и умений, и на уроках по совершенствованию, развитию и закреплению знаний, умений, а также на уроках по выработке определённых устойчивых навыков.

Например, урок в 5-ом класса. Тема: «У А.С. Пушкина сказки русские народные - …совершенно народные».  Задание: заполнить таблицу «Система образов русских народных волшебных сказок».

Таблица «Система образов русских народных волшебных сказок»

Главный герой

Противник

Даритель

Чудесный помощник

Чудесные предметы, явления

Затем предлагается таблица «Система образов «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»» А.С. Пушкина по таким же показателям.

Ребята сравнивают систему образов русской народной волшебной сказки с системой образов «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина. Находят сходства и некоторые различия и делают вывод на основе своего первого исследовательского опыта, а такие знания не забываются. Таблицы могут быть самыми разными по содержанию, по структуре, рассчитанные на определенный уровень обучающихся, в зависимости от типа, целей урока, а также ожидаемых результатов. Например, совсем недавно проводила урок с постановкой проблемного вопроса: Кто выиграл состязание: В.А. Жуковский или А.С. Пушкин? Для того чтобы ответить аргументированно на этот вопрос, нужно было провести серьёзные исследования, и в этом помогла работа с таблицами по систематизации материала, а также по сравнительному анализу. Например:

Таблица «Народные традиции в сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна»»

Наименование показателя

Русская народная волшебная сказка

Сказка В.А. Жуковского

Основные элементы сюжета

Композиция

Система образов

Речевое своеобразие текста

Выводы и обобщения:

Такую же таблицу ребята заполняли и по «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина. Затем на основе проведенного исследования с использованием алгоритма и таблицы, а также уроков с компьютерными презентациями ребята делали выводы и аргументированно отвечали  на проблемный вопрос. Такие таблицы универсальны и помогают усваивать материал на уроках по изучению любого произведения русской литературы. Для наибольшей эффективности урока, создания особой атмосферы, экономии времени и иллюстративности использую компьютерные презентации, а также включаю учащихся в проектную деятельность. Например, проект: «Своеобразие русских народных волшебных сказок». (Приложение №6)

1. 5.Содержание опыта:

   1. Примеры разработок уроков.

Эффективному изучению«УНТ» и «Древнерусской литературы» способствуют уроки, опирающиеся на межпредметные связи, интегрирование материала. (Полная версия уроков в приложении №7)

Тема урока: «Народная песня как жанр фольклора. Хороводные и казачьи песни».

Форма проведения урока: Интегрированный урок с элементами исследования.

Цели урока: Дать представление о народной песне как жанре фольклора; познакомить с основными группами русских народных песен; выявить жанровые особенности хороводных и казачьих песен; воспитывать любовь и уважение к народным традициям.

Тип урока:1-й урок открытия нового знания, 2-й урок развивающего контроля.

По времени: Спаренный урок.

Дополнительные средства: имитация крестьянской избы: хохлома, прихватки, резные столы и лавки; импровизированная выставка книг, выставка рисунков;

 

Этапы урока

 

• Организационный (мотивационный) этап.Создание психологического настроя, постановка целей, формирование мотивов учения.

• Целеполагание.

• Актуализация результатов.

• Повторительно-обобщающая работа.

• Работа по осмыслению и усвоению нового материала.

• Закрепление знаний.

• Диагностика, рефлексия.

• Смена деятельности. Привлечение дополнительных средств: музыкального и танцевального сопровождения.

• Заключительный этап урока. (Систематизация и обобщение. Выводы делают сами учащиеся).

   Приложение № 8. Тематическое планирование разделов «УНТ» и «Древнерусская литература». 5-9кл.)

 

Аналитические материалы,свидетельствующие об эффективности профессионального опыта (анализ работ учащихся и т.д.).

 

     Тематика научно-исследовательских работ и результативность профессионального опыта:

• «Русская песня – русская история». Жанровые особенности лирических и исторических русских народных песен. – 2 место на районной конференции НОУ;

• «Слово как жанр древнерусской литературы». – 2 место на районной конференции НОУ;

• «Былинный образ князя Владимира Красное Солнышко». – 2 место на районной конференции НОУ;

• «Красноречие в 21 веке: миф или реальность?». – 2 место на районной конференции НОУ;

• «Жанровые особенности лирических песен» – 2 место на районной конференции НОУ;

• «Эволюция стиля «плетение словес» в современном русском языке». – 1 место на районной конференции НОУ, 2 место на городской конференции НОУ;

• «Эволюция устойчивых словесных формул русских народных волшебных сказок». – 1 место на районной конференции НОУ, 1 место на городской конференции НОУ;

В 2013-2014 учебном году на ЕГЭ по русскому языку ученица набрала 90 баллов.

   В ходе обобщения своего педагогического опыта по теме «Проблемы изучения фольклора и древнерусской литературы в современной школе и возможные пути их решения» пришла к следующим выводам и обобщениям:

• Возникла необходимость дополнить содержание разделов «УНТ» и «Из древнерусской литературы» курса «Литература» 5 – 9 классы художественными текстами, темами и увеличить количество часов, отведенных на изучение разделов «УНТ» и «Из древнерусской литературы»;

• В связи с требованиями ФГОС ООО повысить эффективность преподавания фольклора и древнерусской литературы в 5-9 классах как необходимой базы для формирования и развития исследовательских способностей обучающихся;

• В своей педагогической деятельности считаю необходимым опираться на концептуальные основы развивающего обучения, включающего в себя системно-деятельностный подход в обучении;

• Активно использовать новые образовательные технологии, в том числе возможности ИКТ, проектной деятельности, научно-исследовательской деятельности, межпредметных связей;

• В ходе своей педагогической деятельности убедилась в эффективности научно-исследовательской работы,как для одаренного, так и для слабого ученика.

• Транслировать более активно опыт практических результатов профессиональной деятельности с использованием современных технологий (в рамках проведения мастер-классов, семинаров, конференций в сетевом педагогическом сообществе, на заседаниях ШМО, РМО, а также с помощью публикаций и Интернет-ресурсов;

• В перспективе планирую продолжать разработку уроков по фольклору и древнерусской литературе, привлекать учащихся к научно-исследовательской деятельности в этом направлении.

        Список литературы.

1. Анализ урока: типология, методики, диагностика / авт.-сост. Л.В. Голубева, Т.А. Чегодаева. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2008. – 121 с.

2. Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока / Г.О. Аствацатуров, канд. ист. наук. – Волгоград: Учитель, 2009. – 118 с.

3. Былины. Русские народные сказки. Древнерусские повести / Вступит. Статьи, сост. и коммент. В.П. Аникина, Д.С. Лихачева и Т.Н. Михельсон; Ил. И.Д. Архипова. – М.: Дет.лит., 1986. – 640 с.

4. Древнерусская литература. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа: Вече, 2003. – 416 с. – (Библиотека отечественной классической художественной литературы).

5. Петруленков В.М. Современный урок в условиях реализации требований ФГОС. 1 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2015. – 112 с. (Современная школа: управление и воспитание).

6. Рабочие программы. Русский язык. 5 – 9 классы: учебно-методическое пособие / сост. Е.И. Харитонова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 383,с. 3.

7. Рабочие программы. Литература. 5 – 9 классы. Предметная линия учебников В.Я. Коровиной. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. – 2-е издание, переработанное. – М.: Просвещение, 2014. – 351.

8. Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии / Е.Ю. Ривкин. – Волгоград: Учитель, 2015. – 183 с.

9. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. – М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2010. – 208с.

10. Симонов В.П. Моделирование и оценка качества научно-исследовательской работы в образовательных системах. Учебно-методическое пособие для системы высшего и среднего профессионального образования. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. – 92 с.

11. Уроки литературы с применением информационных технологий. 6 – 10 классы. Методическое пособие с электронным приложением / Н.П. Архипова и др. – 2-е изд., стереотип. – М.: Глобус, 2010. – 149 с. – (Современная школа).

12. Фольклор и родное слово: Учебное пособие. 5 класс / Авторы-составители Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова. – 2-е изд., с измен. и допол. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1994. – 287 с.

13. Фольклор и родное слово: Учебное пособие. 6 класс / Авторы-составители Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. – 240 с.